Resumen 2 - Vínculo docente-alumno como potencializador del aprendizaje (según Maria Luisa Platone)

EL TRABAJO EN GRUPO. UN APRENDIZAJE ESCOLAR MAS COMPROMETIDO E INNOVADOR

El grupo es el molde y el entramado del desarrollo humano. El hombre nace, vive y crece dentro del grupo familiar, además también se integra a diferentes grupos como: la comunidad, la escuela, grupos laborales y otros grupos sociales que conforman la sociedad. En el momento en que la vida sea en grupos ésta le va a permitir al hombre integrar:
a) Su espacio psicológico
b) Su espacio social
c) Su matriz relacional, ésta no sólo le da sentido y significado a la vida efectiva del hombre sino que también le da organización a sus praxis.
En las diferentes secciones del trabajo, se puede observar:
a) La dinámica del grupo y el sentido de la pertenencia del mismo.
b) Metodología para el aprendizaje, adquisición de destrezas sociales y desarrollo de la personalidad del escolar.
c) Se ve al maestro como: facilitador del trabajo en grupo y también como mediador del aprendizaje interactivo-generativo.

GRUPO Y DINÁMICA DEL AULA
Una de las cosas más importantes en el proceso de aprendizaje es dotar al escolar de las destrezas de: “aprender a aprender”, de que sea interdependiente, de desarrollar su creatividad e iniciativa frente a problemas
El trabajo en grupo permite a los alumnos un aprendizaje participativo, activo y experiencial, esto hace que aprendan a convivir y colaborar de forma más pertinente y activa en su vida cotidiana, en la familia y en la sociedad.
A partir de 1997, el Ministerio de Educación formuló la reforma del diseño curricular de educación básica, a partir de avances humanísticos, científicos y tecnológicos. Se buscó formar al hombre de una manera digna, responsable y comprometida con la transformación del país.
En cuanto a la dimensión pedagógica, la reforma curricular propone analizar y redimensionar el hecho educativo como proceso interactivo constructivo, donde lo que se busca es el deseo de enseñar del docente, y el deseo de aprender del alumno, dentro de un espacio social, cultural e histórico específico.
Interacción constructiva: donde los actores principales son el docente y el alumno deben desarrollar una seria de aprendizajes generativos para que puedan ser concebidos de forma global e integrada.
El alumno debe desarrollar su creatividad, explorar, realizar un análisis dinámico, desarrollar destrezas para expresar sus ideas, trabajar en equipo, cooperar con otros.
El docente se le ve como un facilitador-mediador del aprendizaje para que este pueda ser óptimo y además tenga un desarrollo socio-afectivo y moral.

METODOLOGÍA DE LA CLASE INTERACTIVACONSTRUCTIVA
Las modalidades de interacción que pueden darse en una clase interactiva-constructiva son múltiples, pero algunas de las que predominan son: observar, opinar, dibujar, leer, escribir, oír, argumentar y contra-argumentar, coordinar a otros, relatar, uso de registros y una gran diversidad de estilos lingüísticos y personales.
Dentro del trabajo en grupo pueden surgir procesos colaterales a la acción cognoscitiva que involucra aspectos personales e interpersonales.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR-MEDIADOR DE PROCESOS GRUPALES
El docente debe desempeñarse de manera efectiva y competente en el manejo de las estrategias de facilitación y en el análisis de los procesos.
Algunas destrezas de facilitación son:
Funciones orientadas hacia la tarea y funciones orientadas hacia el mantenimiento y la cohesión del grupo. En ambos se recomienda que el docente:
1) Interactúe cara a cara y de movilidad a los grupos para trabajar individual, grupal e intergrupal.
2) Discuta y participe sobre un tema dentro del grupo.
3) Mantenga el foco del grupo en este tópico común.
4) Profundice el tema a discutir
5) Brinde una gama de alternativas y recursos para el aprendizaje.
6) Trate de que los niños tengan acceso a información útil.
7) Aumente el nivel de comodidad de los niños.
8) Intervenga en los alumnos al momento en que se discuta cualquier tema.

LA ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN
Aquí los participantes no solo aprenden acerca de sí mismos y de los demás, sino también de los procesos que se dan en la dinámica del grupo. Al suceder esto puede ocurrir un cambio de conducta mejor en los alumnos.
La retroalimentación:
1) Pone en práctica las destrezas de interacción de las personas
2) Facilita la comunicación
3) Mantiene la dinámica
Para ver si existe un retroalimentación positiva debemos:
a) Describir la actitud de la persona
b) No juzgar ni descalificar al niño, sino más bien decir cómo lo que él hace afecta al otro grupo.
c) Ofrecer comprensión y apoyo por alguna reacción que puede tener el niño.

EL USO DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS ESTRUCTURADOS
El docente necesita reflexionar acerca de la selección de los ejercicios y actividades que se pueden hacer. Deben ser planificadas para que faciliten la interacción constructiva del niño.
El juego es la estrategia por excelencia para motivar al niño, dichas actividades deben ser evaluadas y procesadas por el docente.
El maestro para procesar los ejercicios necesitan tener presente: el propósito del grupo, el tamaño del grupo, el tipo de ejercicio, el nivel de cohesión del grupo.

IMPORTANCIA DE PROCESAR LA EXPERIENCIA
Esto se hace para ver cuál fue el impacto que tuvo las actividades realizadas, la cual se hace a través de la discusión en el grupo; es decir, preguntas que estimulen la reflexión, descripción, análisis y comunicación, de la experiencia. Aquí el docente ve el compromiso de cambio de los niños y transfiere el aprendizaje a su vida diaria.

LAS DESTREZAS DE INTERACCIÓN DEL DOCENTE COMO FACILITADOR-MEDIADOR
Destacan como imprescindibles para realizar un adecuado procesamiento de las experiencias, las destrezas para formular preguntas problematizadoras y la capacidad de empatía y sensibilidad social, es decir, capacidad para comprender el centro de interés del grupo, combinada con la habilidad de sostener, profundizar y cambiar este foco sin forzar el proceso del grupo.
Destrezas para formular las preguntas generadoras de aprendizaje: para desarrollar una dinámica de grupo productivo y participativa dentro del aula, las preguntas que el docente dirige a los escolares deben ser formuladas de manera tal que, si bien demuestren interés y apoyo, sean relevantes para el aprendizaje y provocadores de procesos reflexivos.
Existen seis categorías diferentes para establecer las preguntas que el docente puede formular para desarrollar la acción del grupo.
1.- Preguntas de conocimiento
2.- Preguntas de comprensión
3.- Preguntas de aplicación
4.- Preguntas dirigidas al análisis de los eventos
5.- Preguntas dirigidas hacia la capacidad de síntesis del niño
6.- Preguntas de evaluación y de opinión.
El docente puede también formular preguntas que vayan desde los hechos y los aprendizajes concretos hacia un mayor nivel de generalización y abstracción en la búsqueda de principios generales. Debe estar atento a las claves verbales y no-verbales de los participantes para no insistir en las preguntar cuando ya se ha elaborado suficientemente sobre la actividad realizada.

EL APRENDIZAJE EN GRUPO ES UN APRENDIZAJE COMPROMETIDO Y RESPONSABLE